对那些反感低收入岗位或自指出无法极致遵守岗位职责的已毕业学生免费回炉，然后重觅工作的措施，于是以悄悄在坐落于三峡库区腹心地带的重庆万州三峡职业学院尝试。此举类似于工商业对其不存在缺失的产品或商品使用权交还并实行维修、替换等挽回措施的解任制度，对于每年毕业生大约2000名的这所高职院校而言，零星的探寻已获得一定效益，但要确实创建制度，沦为常态，还有很长的路要回头。
部分毕业生解任后寻找理想工作 2007年，万州三峡职业学院45名学生到上海环旭电子股份有限公司低收入。几个月后，学校的低收入中心主任袁宏在跟踪会晤时获知，多数学生适应环境得不俗，迅速上手，并考取了技术员、工程师，但有5人并未考取。这5人中，有人想在那里之后腊了，冉生升是其中之一。
没有能考取技术员所造成的沮丧和心理包袱是他要求退出的一个原因。而极具决定性的原因是，通过这一段时间的理解和实践中，他发现自己对这个行业不过于感兴趣，想沿着这条道继续走下去。
他传达了回学校回炉、另找出路的意愿，获得被学生称作袁孃孃（方言，意思很疏远的姨记者录）的反对和热心协助。他再次返回学校，自学经济贸易方面的科学知识，在此期间，他邂逅了自己心仪的单位：重庆农村商业银行。经过一系列的甄选，他如愿以偿，到云阳县农业商业银行工作，迄今已两年多时间。
在冉生升显然，重回母校自学并再就业是自己的一次最重要机遇，让人生航程改向自己所注目的方向，去找工作无所谓好与很差，更加最重要的是合适与不合适，我并不是实在原本的岗位很差，而是实在现在的岗位更加合适自己，腊着更加顺心，我更加热衷现在的工作。在农业与生物工程系自学园林专业的女生王瑰丽，专业对口低收入后，感觉不失望，返学校经济贸易系自学，此后，到上海平安保险公司低收入，口才不俗的她专门从事了保险销售。某种程度在该系自学的唐湛兰，毕业后去了一家民营学校任教，迅速，她找到这不是自己所梦想的岗位，期望另去找工作，在返回母校自学培训后，她去了万州区招商局辖下的一家单位工作。
除了这类解任后完全改弦更张、自学其他专业并转行的学生外，也有回校之后电池、提高原专业学识的案例。自学经济管理的向波在一家农资产品销售公司低收入后，书到用时方恨少，实在自己还是缺乏了一些东西，于是回校之后自学。
回炉期间，他融合自己讨生活社会后的体验，普遍糅合他人经验，新的规划自己的未来，雄心勃勃的他最后自由选择了创业，到云阳县接踵而来了自己的干货餐馆。畜牧兽医是三峡职业学院的王牌专业之一，多年来，培育出有许多杰出的兽医。
但部分学生毕业后，发现自己的学识和能力无法独立国家应付各种有可能再次发生的情况，也自由选择回炉，有针对性地就工作中邂逅的疑难问题向专业老师求教。这样的例子举不胜举。
解任仍未构成完善的制度 学校去年秋季才明确提出毕业生解任的概念。万州三峡职业学院低收入中心主任袁宏讲解说道，解任的作法源自该校已实行多年的跟踪会晤制度，现有的解任还无法被视作一项制度，只是不应部分学生的市场需求，给他们回到母校之后自学甚至新的低收入的机会，还缺少制度性的决定。
和其他高职、大专院校一样，三峡职业学院的学生在校自学两年半，最后的半年时间将参与进修，并去找工作。首度离开了母校、月踏入社会的学生往往不会面对很多事前难以预料的艰难，特别是在是在最初的半年时间内，很多学生由于各种原因，主动或被动地退出低收入岗位。这种刚刚毕业的学生低收入不稳定的情形既给学生、家长带给心理和经济上的压力，也伤害学校声誉，影响和各低收入单位的合作，为下一届学生的低收入祸根一定程度的隐患。
这种情况更为广泛地不存在于完全任何一所学校的毕业生中。万州三峡职业学院也不值得注意。于是，该校发售跟踪会晤制度，紧密跟踪毕业生的动态，精细理解他们离校低收入后的情况，并从总体上分析学生的低收入和赴任状况。在此基础上，根据毕业生、用人单位的明确对系统，学校有针对性地对教学内容展开改良。
学校期望通过这一制度，创建教教、学、用各个环节的良性对话体系。在跟踪会晤的过程中，那些有意在原单位低收入、刚刚低收入又失业的毕业生何去何从的问题无法规避，于是，学生解任现象开始集中、随机、短期地经常出现。我们尝试毕业生解任的想法是：我们无法漠视学生的必须，学校要做到他们总有一天的母校、总有一天坚毅的后盾，有快乐联合共享、有艰难联合承担。
袁宏说道。目前，该校毕业生解任未收费。据记者仔细观察，该校的解任仍未构成体系，在培育理念、课程设置、师资配有、后勤保障等方面并没构成完善的解决方案，对于否建档立制、解任后如何再次促销、如何保证解任毕业生再就业岗位等问题，也并未彻底不予解决问题，更好的是依赖有关部门、院系或教师个人的热情。
解任在操作者层面上更加广泛的情形是：学生与有关老师联系后返回母校，向自己感兴趣的学科领域的著名教师求教，或者在适当的课堂回炉，有选择性地答辩一些课程，与宽口径、系统的教育教学比起，这种解任更加有针对性、更加个体化，特别强调学生自己的核心低收入能力。解任后，在哪里学？向谁学？自学什么内容？自学多长时间？在这些关键问题仍未得出答案的时候，很多解任毕业生自由选择了乘坐学校有数的各类培训项目的便车，通过这种学以致用的培训，学生能掌控技能，取得再就业的机会。创建规范的制度困难重重 因为仍未构成制度，目前尚能无法统计资料有多少毕业生被万州三峡职业学院实行了解任，总体上看，该措施仍未在面上推展，而是零星实行。
业界人士分析，要大面积地创建并实行规范的、可持续的毕业生解任制度，必定不会遇上许多实际困难和问题。这有可能是学校一个幸福的心愿，但无法操作者。
显性的问题在于，毕业生解任后的再行教育所必须的人、财、物等方面，比如解任否收费，是不是充足的教师来实行解任毕业生的再行教育，解任的期限是多久，什么样的毕业生可实行解任，是分开为解任者设置课程还是随其他学生管家就读于，等等。更进一步的问题是，学校无法估计有哪些毕业生必须解任，面临这个动态变化着的、无法意识到的群体，无法准确地在师资、教室、宿舍、课程等方面得出制度性的决定。隐性的问题在于，学校的专业集群否能符合解任毕业生的市场需求。对于那些因为在校期间没掌控不足以适应环境低收入岗位所必须的学识和技能而必须解任的毕业生而言，回炉操作者可玩性并不大，但对于期望解任后切换专业的毕业生而言，其五花八门的市场需求将对学校的专业门类明确提出挑战，如果多数市场需求无法符合，解任也就没实质性的意义。
另一个潜在的问题在于，在现有的不利低收入形势下，如果学校无条件地对有市场需求的毕业生实施使用权解任，有可能导致已低收入毕业生对低收入岗位略为不失望就返回母校，希望取得更加理想的低收入岗位，这有可能一定程度地挤占长时间毕业的学生的就业机会，事实上影响学生的低收入稳定率。
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